.RU

Реферат По предмету: «Психология и педагогика» на тему: «Профессия и профессиональное самоопределение личности»


АНО ВПО «АКАДЕМИЯ БЕЗОПАСНОСТИ И ПРАВА»


Юриспруденция


Реферат

По предмету: «Психология и педагогика»

на тему: «Профессия и профессиональное самоопределение личности»


Выполнила: Ермакович М.В.

студентка IV курса

заочного отделения


Московская область, г. Щелково 2007 г.


Содержание


Введение ……..……………………………………………….…………………..….. 3


§ 1. Профессиональная ориентация

1.1. Подсистемы профессиональной ориентации …………………………………. 4

1.2. Профориентация ………………………………………………………………… 4

1.3. Профессиональная адаптация ………………………………………………….. 6

1.4. Профессиональное самоопределение

и профессиональная направленность ……………………………….………….. 7


§ 2. Профессиональное самоопределение юных спортсменов ……….…………. 19


Заключение ……………………………………………………………….…………. 21


Список литературы………………………………………………………….………. 22


Введение

Профессиональное самоопределение, выбор профессии, выбор конкретного вида деятельности - проблема вечная, она существует столько же, сколько существует разделение труда в обществе: ни одно поколение никогда не уходило от вопроса "Кем быть?" и решало его на разных уровнях, руководствуясь различными мотивами. Исследования различных факторов, влияющих на выбор профессии, показывают, что наибольшее влияние оказывает воспитательная работа школы и учителей.
В процессе обучения и воспитания ребенку передается общественно-исторический опыт предшествующих поколений, осуществляется планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и производительному труду. Цитируя А. Н. Леонтьева "…личность не может развиваться в рамках потребления, ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на созидание..." [30, с. 157] напрашивается общеизвестный вывод о том, что личность развивается в деятельности, в труде. Иначе говоря, трудовое воспитание следует рассматривать как важнейший фактор формирования личности. Здесь следует подчеркнуть, что профессиональная ориентация как комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на формирование у подрастающего поколения профессиональных интересов и склонностей в соответствии с личными способностями является органической частью воспитательной работы учебных заведений. [2, с. 64]. Этот процесс, осуществляемый в основном в школе, предполагает целенаправленное воздействие на личность школьника, опирающееся, с одной стороны, на изучение учащегося, с другой - на понимание объективных условий, в которых будет осуществляться его трудовая деятельность.
На практике же зачастую между трудовым воспитанием и работой по профессиональной ориентации очень трудно выявить связи. Исследования ряда авторов показывают, что профориентационная работа в школе, как правило, рассматривается изолированно, как какая-то особая, специфическая деятельность, и она проводится в отрыве от трудового воспитания учащихся. То есть "параллельно" работают две системы - система трудового воспитания и система профессиональной ориентации учащихся. Если же создать единую систему трудового воспитания и профориентации, то логическим результатом ее работы, показателем гражданской зрелости учащегося и, одновременно, показателем учебно-воспитательной работы школы станет профессиональное самоопределение выпускника, сознательный выбор им профессии.


§ 1. Профессиональная ориентация

1.1. Подсистемы профессиональной ориентации

Профессиональная ориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных подсистем, объединенных общностью целей, задач и единством функций.


Организационно-функциональная - деятельность различных социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности, с учетом специфики деятельности, на основе принципа координации.


Логико-содержательная - профессиональное просвещение, развитие интересов и склонностей учащихся, максимально приближенных к профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный отбор, социально-профессиональная адаптация.


Личностная - личность школьника рассматривается в качестве субъекта развития профессионального самоопределения, характеризующаяся: активной позицией, то есть стремлением к творческой деятельности, самовыражением и самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью - устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к усваиваемым знаниям, умениям, социальным нормам и ценностям, определяющим выбор профессии школьников и осознаваемых как личностно значимые; уровнем развития самосознания: представлением о себе, своих способностях, особенностях характера.
Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и углублением деятельности учащегося, опосредованной факторами профориентации и их личностной установкой на модель профессионала.

Управленческая - предполагает сбор и обработку информации о процессах, явлениях или состоянии системы профориентации, выработку программы действий, ее осуществление, регулирование выполнения программы, разработку рекомендаций по ее совершенствованию.

1.2. Профориентация

Основные направления профориентации определяются её задачами и конечной целью. В основу всей воспитательной работы в школе по вопросам профориентации учащихся должен быть положен принцип государственной заботы об удовлетворении потребности в кадрах различных отраслей народного хозяйства, науки, культуры и быта. Приспособление человека к внешней целесообразности, в чем бы она ни выражалась (заполнение трудовых вакансий, выбор школьниками пусть даже необходимых обществу профессий и т. д.), не может выступать конечной целью профориентации. Таковой является всестороннее развитие самого субъекта как личности. Решающим же условием гармоничного развития личности выступает творческое отношение человека к своей деятельности, увлеченность ею. Поэтому формирование у школьников интереса и склонностей к избираемой профессии (в том числе и рабочей), формирование профнаправленности - вот главное в профессиональной ориентации. Ее конечная цель - подготовить подрастающее поколение к сознательному выбору профессии. Профориентация как проблема является предметом исследования многих ученых. Изучением вопросов содержания и структуры общей профориентации занимались А. Н. Волковский, М. Д. Виноградова, Е. Н. Вольский, О. И. Галкина, А. Е. Голомшток. В. И. Журавлев, Л. М. Зюбин, Н. И. Калугин, Г. М. Кочетов, Н. Д. Левитов. А. Д. Сазонов, В. Ф. Сахаров, В. Д. Симоненко, В. В. Чебышева, С. Н. Чистякова и др. Анализируя структуру профориентации у всех исследователей, можно сказать следующее:

  1. Ни один автор не отрицает необходимости проведения профессионального просвещения учащихся. Одни это называют профориентацией, другие - профинформацией, третьи - сообщением знаний о профессиях, четвертые - ознакомлением учащихся с профессиями, пятые - профинформационной деятельностью. Суть одна. Под профессиональным просвещением понимается ознакомление учащихся с разными видами труда в нашем обществе, с условиями и особенностями профессий, воспитание у них уважения к умственному и физическому труду, к разным профессиям.

  2. Профессиональная консультация школьников также признается всеми авторами как фактор прямого воздействия на выбор профессии. Некоторые авторы не называют этот раздел работы (и соответственно составляющий компонент в понятии профориентации) профконсультацией, но, раскрывая сущность индивидуальной работы с учащимися или работы по изучению детей в целях их профориентации, они фактически говорят об элементах профессиональной консультации. Под профессиональной консультацией понимается помощь в форме совета учащимся, особенно колеблющимся и не определившимся, в их самоориентации, в выборе профессии с учетом интересов и склонностей, физиологических возможностей. Профконсультация - это не принятие решения за ученика, а совет по выбору профессии, аргументированный и педагогически правильный.

  3. Профконсультация ведется на основе длительного психолого-педагогического изучения учащихся в процессе их обучения и воспитания в различных видах деятельности. Поэтому все авторы в структуре профориентации изучение учащихся вводят или как самостоятельный компонент, или рассматривают его как составную частью профессиональной консультации. Очевидно, целесообразнее рассматривать оба компонента в единстве, ибо без изучения интересов и склонностей учащихся невозможна Профконсультация. Результаты изучения направлены на развитие и укрепление склонностей и способностей, а затем используются в период предварительного консультирования и собственно консультации. Однако для более четкого выявления структуры общей профориентации следует условно разграничить эти компоненты.

  4. Некоторые авторы (Н. Д. Левитов, А. Е. Голомшток, Г. Галките, С. Н. Чистякова и др.) рассматривают предварительную трудовую подготовку учащихся к работе в избираемой отрасли самостоятельным компонентом профориентации. Такой подход вполне правомерен в профориентации подростков и старших школьников. Для того чтобы еще больше отдифференцировать их профессиональные интересы, надо дать им дополнительные знания и навыки, помочь им реализовать первые "трудовые пробы". Это относится и к физическому развитию ученика, и к его психике, и к умственному развитию, и к профессиональным умениям и навыкам. Таким образом, теоретическая и практическая подготовка учащихся к трудовой деятельности, как одно из средств дифференциации интересов и отработки практических умений и навыков, является самостоятельным разделом профориентационной работы с учащимися. Эта работа осуществляется в допрофессиональный и последующий, профессиональный периоды в школе посредством всей системы трудового обучения и трудового воспитания учащихся (общественно полезный, производительный труд, познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная и другие виды деятельности). Следует подчеркнуть, что "трудовые пробы" - это центральное звено единой подготовки учащихся к труду и сознательному выбору профессии, при которой практически осуществляется профессиональное обучение и воспитание и организуется долговременная преднамеренная работа по формированию профинтересов. Важно педагогически правильно организовать трудовое обучение, внеклассную кружковую, факультативную работу, общественно полезный, производительный труд в школьных мастерских, в цехах и на участках предприятий, на фермах, в ученических производственных бригадах, школьных лесничествах и т. д. Для этих же целей организуются творческие объединения старшеклассников (клубы и бригады по интересам), деятельность в Домах детского творчества и т. д.

  5. Все авторы, как само собой разумеющееся, рассматривают вопросы трудоустройства выпускников школ. Однако лишь некоторые из них выделяют это в самостоятельный компонент профориентации (Я. Будкевич, О. И. Галкина, Л. М. Зюбин, В. В. Чебышева, Ю. И. Шпигель). Нельзя оставлять трудоустройство выпускников неконтролируемым процессом и заканчивать всю профориентацию в школе выдачей аттестата. Необходима непосредственная помощь учащимся после окончания школы в реализации профконсультационных советов и их намерений. Другой путь - контроль над реальным трудоустройством и проверка, таким образом, удачности выданного на консультации совета. Эта работа необходима для накопления опыта и избежания ошибок при проведении профессиональной консультации. Этот вид деятельности школы в педагогической литературе называют постконсультационным контролем.

  6. Составной частью профориентации является профессиональный отбор (подбор). Профотбор производится в период распределения старшеклассников школы по профилям производственной подготовки (в школьных мастерских, учебно-производственных комбинатах, на производстве) и при поступлении в профтехучилища и техникумы.

1.3. Профессиональная адаптация

И, наконец, завершающий этап процесса профессионального самоопределения человека, по мнению всех исследователей,- профессиональная адаптация, которая предполагает приспособление обучающихся в школах по профилю трудового обучения и в профтехучилищах (так же, как и в техникумах, вузах, на производстве) - к условиям их профессионального труда, к производству в целом, к особенностям конкретной специальности. "Профессиональная адаптация характеризуется такими признаками, как сохранение и дальнейшее развитие склонностей к конкретной профессиональной деятельности, совпадение общественной и личной мотивации труда, зависящей от его содержания, влияния семьи и производственного окружения. Профессиональная адаптация осуществляется в единстве с социальной адаптацией" [63, с. 10]. Профессиональная адаптация вместе с постконсультационным контролем - это логическое завершение, финал всей работы по профориентации. И школа, и профтехучилище видят плоды своего труда, видят, насколько результативно они поработали в процессе предварительного ориентирования и профессионального обучения своих питомцев. Таким образом, учитывая все вышеизложенное, можно принять за один из приемлемых вариантов структуры профориентации совокупность следующих компонентов:

  1. Профессиональное просвещение учащихся.

  2. Предварительная теоретическая и практическая подготовка учащихся к работе в избираемой области.

  3. Изучение учащихся в целях профориентации.

  4. Профессиональная консультация.

  5. Постконсультационный контроль.

  6. Профессиональный отбор (подбор).

  7. Профессиональная адаптация.

Разумеется, последовательность профориентационной работы не линейна расположению предложенных компонентов. По мнению известного исследователя проблем профориентации и профессионального воспитания молодежи Н. Н. Дьяченко, собственно профориентация осуществляется в два этапа: первый - подготовка к выбору профессии (определение задач, составление плана профессионального воспитания, определение средств, изучение личности учащегося, проведение экспериментов, выявление профессиональных намерений учащегося, предварительное ознакомление с профессиями), второй - выбор профессии (пробуждение профессиональных интересов, профинформация, глубокое ознакомление с профессиями, производством, учебными заведениями, привитие любви к технике, к людям труда, профконсультация, профессиональное определение). Затем осуществляется профотбор, уточнение профиля профессии (доориентация) в ходе профессиональной подготовки в профтехучилище и, наконец, в процессе деятельности наступает адаптация (или переориентация). [18, с. 65 - 70]. Только при проведении всего этого комплекса воспитательных воздействий на учащихся можно считать работу по формированию профессионального самоопределения, которую проводит школа и профтехучилище, правильной и научно обоснованной.

^ 1.4. Профессиональное самоопределение

и профессиональная направленность

Профессиональное самоопределение в психологии рассматривается, с одной стороны, как ядро, наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой - как критерий одного из этапов этого процесса. Методологическая основа научного понимания профессионального самоопределения заложена в работах К. Маркса и Ф. Энгельса. Они сформулировали принципиальные положения о значении трудовой деятельности в формировании личности человека, об активности личности и общественном характере ее отношений.
Отечественными учеными проблема самоопределения рассматривается в связи с исследованием жизненного пути индивида и не может быть решена в отрыве от взаимоотношений человека с окружающим миром, так как его отношение к самому себе в значительной степени зависит от его отношения к окружающим и окружающих к нему. Сформированность у учащихся профессионального самоопределения является основным критерием эффективности работы по профориентации в школьный период. Процесс профессионального самоопределения - длительный процесс, завершенность его можно констатировать только тогда, когда у человека сформируется положительное отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Поэтому выбор профессии - это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития. Профессиональное самоопределение, будучи неотъемлемой частью развития личности, является сложной системой, включающей профессиональную направленность и профессиональное сознание, из которых первоначально формируются профессиональные предпочтения, переходящие впоследствии в профессиональные намерения.

В исследованиях профессора К.К. Платонова убедительно показано, что профессиональная направленность личности немыслима без интереса к данной профессии. Интерес же этот, как и любой другой, опирается на соответствующие знания и включает в себя положительные эмоции. Но один профессиональный интерес без стремления выполнять интересующую деятельность еще не определяет профессиональной направленности. Стремление же неполноценно без наличия профессионального идеала. Итак, профессиональные интересы и склонности, входящие в сферу предпочтений, стремления с их мотивами, профессиональные идеалы, вот те качества, которые характеризуют профессиональную направленность личности по К. К. Платонову [49].

Поэтому, когда речь идет о формировании профессиональной направленности, подразумевается педагогически контролируемый и организованный процесс, в котором осуществляется руководство профессиональным становлением личности, выявление и развитие интересов к профессии, склонностей и других компонентов структуры профессиональной направленности. Выбор профессии не может осуществляться на основе ситуативной направленности, он обязательно предполагает соотнесенности с наиболее глубинными мотивами личности. Высокий уровень профессиональной личности характеризуется такими мотивами выбора профессии, которые выражают единство интересов общества и индивида, т. е. высоким уровнем профессионального сознания. Неотъемлемым условием успешного профессионального самоопределения школьника является наличие у него профессионально важных качеств. Под профессионально важными качествами следует понимать отдельные динамические черты личности, отдельные психические, психомоторные и физические свойства, соответствующие требованиям к человеку какой-либо определенной профессии, способствующие успешному овладению этой профессией.
В профориентационном воздействии на личность, прежде всего, следует уделять внимание формированию морального облика человека - члена коллектива, общества, таких качеств, как добросовестность, трудолюбие, интерес к предмету труда, которые могут компенсировать на определенном этапе недостатки некоторых специальных способностей, стимулировать развитие узкопрофессиональных профессионально важных качеств индивида. Большое влияние на процесс профессионального самоопределения оказывает профессиональное самосознание. Речь идет о соотнесении личностью возникающих целей со своими идеалами, представлений о ценностях со своими возможностями. Благодаря включенности процессов профессионального самосознания углубляется личностный смысл предстоящей деятельности. Если определенные мотивы выбора объясняют положительное отношение человека к конкретной профессии, то благодаря профессиональному самосознанию у него складывается убежденность в целесообразности ее выбора. Конкретная форма проявления самосознания - самооценка. Она является внутренним условием саморегуляции поведения, осознания человеком того, какую профессию он хочет выбрать. Соотнесение индивидом своих склонностей и возможностей с потребностями общества, эмоциональное переживание этого процесса выступают механизмом развития его профессионального самоопределения (см. схему 1). Профессиональное самоопределение постоянно подвержено влиянию разнообразных факторов. Регулирование со стороны ряда факторов может быть успешным, если развитие профессионального самоопределения школьника осуществляется и фиксируется в деятельности, специально задаваемой обществом через систему профориентации. В такой деятельности подросток не просто испытывает определенное воздействие на себе общества, а развивается как личность, у него формируются профессионально важные качества.





В определении видов деятельности, призванных способствовать профессиональному самоопределению учащихся, необходимо учитывать их возрастные особенности. Ведущей в профориентационном развитии подростка становится общественно полезная деятельность, включающая такие ее виды, как учебная, трудовая, производительный труд и др. В целях формирования профессионального самоопределения у этой возрастной группы учащихся важно, чтобы все эти виды деятельности были максимально приближены к будущей профессиональной. "Пробуя себя" в них, школьник получает представление о себе как будущем профессионале, приобретает конкретные умения и навыки в избираемой профессии, усваивает нормы взаимоотношений в трудовом коллективе взрослых.
В старшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебно-производственная, приобретающая для старшеклассника избирательный характер: он направляет свои усилия в основном на те виды учебной деятельности, которые в дальнейшем будут связаны с его профессиональной деятельностью. С позиции управления профориентацией необходимо способствовать расширению и углублению знаний, умений, связанных с содержательной стороной будущей профессиональной деятельности, с одной стороны, а с другой - осуществлять постоянный контроль за ее развитием. Что же касается деятельности, направленной на формирование общественных отношений, то она у старшеклассника стабилизируется, приобретает личностный смысл, обеспечивает развитие социальной активности, в том числе и в сфере производительного, общественно значимого труда. Все виды деятельности учащихся взаимосвязаны и при организованном педагогическом воздействии способствуют разрешению противоречий, с которыми сталкивается ученик в поиске своего призвания. К этим противоречиям относятся: расхождения, обусловленные определением и оценкой школьниками своей жизненной перспективы, между возможностями проявить себя в различных видах деятельности и необходимостью самоограничения, между определенными склонностями и представлениями о престиже или неперспективности профессии, между осознанием уровня своего общего развития (среднее образование) и возможностью менее квалифицированной работы и другие несоответствия, связанные с оценкой своей пригодности для избираемого пути, между интересами и способностями, профессиональным идеалом и самооценкой, уровнем притязаний и реальными возможностями, особенностями здоровья, характера, привычек и требованиями, предъявляемыми профессией. Лишь в деятельности человек познает себя, в ней он созидает себя.
Ведущая роль в реализации социальных требований совершенствования подготовки подрастающего поколения к труду и выбору профессии принадлежит профессиональной ориентации. Она представляет собой научно-практическую деятельность социальных институтов (школы, семьи, базовых предприятий, учебных заведений профессионального образования и др.), направленную на формирование у школьников профессионального самоопределения с учетом индивидуальных особенностей личности. Подготовка молодежи к жизни, сознательному выбору профессии и активному участию в производственном труде заключается не только в том, чтобы вооружить школьников определенным комплексом знаний, включающим, как общеобразовательную, так и специальную подготовку, но и в том, чтобы сформировать у них устойчивую профессиональную направленность.
Профессиональная ориентация представляет собой сложный и длительный процесс, неразрывно связанный с формированием и развитием личности. В процессе профориентации формируется система профессионально-личностных качеств, образующих в конечном итоге потребность в определенной профессии.
Для того чтобы выбор профессии не был случайным, необходимо в процессе профориентации формировать исходные профессиональные установки личности. В процессе профессионального обучения и совершенствования эти установки преобразуются и развиваются, обусловливая формирование как отдельных профессионально-личностных качеств, так и профессиональной направленности личности в целом. Профессиональные представления играют роль информационной основы профессионального становления личности. Б. А. Душков отмечает: "Наблюдениями установлено, что путь человека в профессию содержит в себе три этапа. Первый этап - это знакомство с профессией, и как итог этого знакомства - представление о ней. Второй - осознание своих склонностей и способностей применительно к стереотипному образу избранной профессии. Третий этап состоит в том, что человек принимает решение, будет ли он заниматься тем или другим делом..." [17, с. 127].Вместе с тем данные представления связаны с формированием профессиональных мотивов и потребностей, эмоционального отношения к профессии. В силу этого профессиональные представления можно рассматривать как системообразующий фактор профессионального самоопределения. Следует отметить, что, неполные, отрывочные профессиональные представления не могут служить основой формирования генерализованных установок личности. И наоборот, достаточно полные и четкие профессиональные представления способны привлечь к профессии наиболее актуальные интересы личности, охватить значительные области ее ценностных ориентаций. Формирование интереса к определенной профессии, эмоционально окрашенного отношения к ней происходит на основе определенных профессиональных представлений и служит исходным пунктом для образования профессиональных диспозиций личности. Таким образом, складывающаяся в результате развития профессиональных представлений система установок различных уровней создает предпосылки для профессионального самоопределения личности.
Сознательный и закономерный выбор профессии представляет собой определенную деятельность и как всякая деятельность, должен иметь соответствующий мотив. Поэтому в процессе профориентации, помимо формирования начальных профессиональных установок, необходимо также формировать исходные профессиональные мотивы. Следует отметить, что профессиональные представления являются не только познавательными компонентами установок, но и информационной основой формирования мотивов. Ф. И. Иващенко указывает: "В профессиональном самоопределении представление о профессии выполняет важную мотивационную функцию: оно определяет эмоциональное отношение к тем или иным ее сторонам и, следовательно, влияет на профессиональные намерения школьника" [20, с. 116]. Формирование всего комплекса мотивов, характеризующих мотивационную зрелость учащегося и определяющую сознательный выбор профессии, является важнейшей задачей учебно-воспитательного процесса, целенаправленной работы по профориентации. Причем их становление является важнейшим условием не только успешной профессиональной подготовки, но и совершенствования человека в данном виде труда. Возникающее в этом случае активное отношение к труду, стремление к успешному осуществлению деятельности и интерес к делу создают благоприятные условия для мобилизации всех возможностей человека, формирования необходимых качеств и профпригодности как их комплекса. Успешность труда (общественная полезность трудовой деятельности индивида) и личная удовлетворенность, получаемая человеком в процессе труда, являются важнейшими показателями правильности сделанного выбора.

На формирование личности в целом и на ее профессиональное самоопределение влияют различные, в том числе микросоциальные факторы, включающие социально-экономические условия жизни людей, общественные организации, средства массовой информации, культурно- образовательный и профессиональный уровень семьи и т. д. Для успешного осуществления подготовки школьников к выбору профессии необходимо знать и учитывать не только сами факторы, но и связи между ними, их взаимодействие и взаимозависимость, тенденции и перспективы развития, то есть изучение факторов, влияющих на самоопределение, дает возможность сделать этот процесс управляемым. Недооценка какого-либо из факторов и отсутствие их комплексного рассмотрения приводят к противоречиям между: необходимостью обеспечения ее с позиций координации и интеграции со стороны социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к выбору профессии и решением ее узковедомственными путями и средствами; завышенными притязаниями в выборе профессиональной деятельности и реальными возможностями молодых людей; потребностью школьников проявить себя в различных видах трудовой деятельности и часто отсутствием таких возможностей в условиях школы, семьи, базового предприятия. Эффективно управлять профессиональным самоопределением учащейся молодежи можно только на основании определенных показателей, характеризующих его как процесс, который предполагает развитие индивида как субъекта своей будущей профессиональной деятельности. Такими показателями можно считать следующие:

  1. Информированность учащегося. Знание им структуры народного хозяйства и видов профессионального образования; потребностей народного хозяйства (страны, конкретного экономического района) в кадрах; содержания и условий труда по избранной профессии; учебных заведении, где можно получить избранную профессию.

  2. Сформированность общественно значимых мотивов выбора профессии (сближение профессиональных намерений с потребностями народного хозяйства страны, конкретного экономического района в кадрах).

  3. Сформированность профессиональных интересов. Ученик имеет устойчивые профессиональные интересы (проявляются в течение ряда лет) к определенной области деятельности и конкретной профессии.

  4. Наличие выраженных специальных способностей к определенному виду профессиональной деятельности (к математике, технике; естественным наукам, гуманитарным паукам и т. д.).

  5. Практический опыт в избранной трудовой деятельности (занимается в кружке, факультативе).

  6. Сформированность профессиональных намерений (намерения устойчивы, основаны на достаточном знании содержания профессии, условий труда, путей получения образования по специальности, а также своих интересов, склонностей, способностей).

  7. Реальный уровень профессиональных притязаний (интересы, способности, профессиональные намерения учащихся согласуются между собой, и степень их развития позволяет предположить успешность будущей деятельности).

  8. Состояние здоровья; по заключению школьного врача учащийся может избрать данный вид деятельности (профессию).

У каждого ученика процесс профессионального самоопределения осуществляется по-разному, в строгом соответствии с его личностными качествами, но знание показателей сформированности профессионального самоопределения учащихся, критериев эффективности профориентационных воздействий позволяет выявлять уровень сформированности профессионального самоопределения у каждого школьника, определять группы с различным уровнем профессионального самоопределения для наиболее действенной дальнейшей индивидуальной и групповой работы с ними. Профессиональная ориентация школьников, являясь процессом непрерывным, осуществляется целенаправленно на всех этапах формирования профессионального самоопределения. Условно их можно обозначить следующим образом:

  1. Эмоционально-образный, характерный для старшего дошкольного возраста. У ребенка формируются положительное отношение к профессиональному миру, к людям труда, первоначальные общетрудовые умения в доступных ему видах деятельности.

  2. Пропедевтический (начальная школа) - формирование у младших школьников любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, формирование интереса к профессиям родителей и ближайшего производственного окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее массовым профессиям, основанного на практической включенности учащегося в различные виды познавательной, общественно полезной трудовой деятельности.

  3. Поисково-зондирующий (5 - 7 классы) - формирование у школьников профессиональной направленности, когда ими осознаются интересы, способности, ценности, связанные с выбором профессии, определением места в обществе.

  4. Период формирования профессионального самосознания (8 - 9 классы), то есть сформированности у школьников личностного смысла выбора конкретной профессии, умений соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с реальными возможностями.

  5. Период уточнения социально-профессионального статуса (10 - 11 классы с углубленной спецподготовкой) - формирование знаний, умений в определенной сфере трудовой деятельности, приобщение к нормам и ценностям трудового производственного коллектива.

  6. Вхождение в профессиональную деятельность (учащиеся учреждений профессионального образования) - период углубленной подготовки к профессии и формирование опыта профессиональной деятельности и жизнедеятельности в трудовом коллективе. [9, с. 5 - 8].

Профессиональная ориентация школьников осуществляется в различных видах деятельности - познавательной, включающей и учебную, общественно полезной, коммуникативной, производительном труде, игровой, с учетом возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей каждого школьника, способствующей накоплению его социально-профессионального опыта.

Одним из лидеров "воспитательной" концепции в профориентации признан А.Е. Голомшток [6]. Правильная критика представлений о неизменности и наследственной обусловленности профпригодности человека, постановка вопросов о компенсаторных и резервных механизмах, о принципиальной возможности человека овладеть широким кругом разнообразных профессий, о формируемости профпригодности в процессе выполнения моделируемой в профессиональном обучении и реальной профессиональной деятельности, безусловно, ставят его работы в разряд прогрессивных. Высокая оценка этих работ объясняется также тем, что в связи с постановкой акцента на процессе формирования, воспитания и развития само понятие "выбор профессии" приобрело процессуальный смысл: возникло понятие "профессиональное самоопределение", которое описывало процесс подготовки личности к осознанному выбору профессии в течение длительного времени школьного обучения.

Однако для теоретического обоснования предложений по разработке методов активизации школьников в профессиональном самоопределении выбирается только одна сторона процесса - сторона педагогического воздействия на личность молодого человека. Предполагается, что если само воздействие организовано правильно, то его результат (возникновение активной роли подростков и юношей) обеспечен. В рассматриваемых работах, по сути дела, не ставятся вопросы о том, как действительно проявляет свою активность сам учащийся, в тех или иных профориентационных мероприятиях. Не подвергаются анализу случаи, когда активизирующее воздействие не дает ожидаемого результата и молодой человек остается пассивным и равнодушным. Не изучаются формы реальной активности личности в процессе профессионального самоопределения и выбора профессии. Такое положение дел является следствием того, что в первую очередь рассматриваются педагогический план работы и, разумеется, - педагог, воспитатель. Молодой человек, его место и его роль, по существу, отсутствуют. Не определяется его собственное отношение к воспитательным профориентационным воздействиям.

В решении проблемы развития активности личности в профессиональном самоопределении, по нашему мнению, дальше продвинулся литовский исследователь Л.А. Йовайша [7, 8, 9]. Он занимается в основном двумя проблемами: разработкой оптимальной структуры профориентации, органично включающейся в учебно-воспитательный процесс, и исследованием теоретических и организационно-методических вопросов профконсультирования. По существу, его работы затрагивают проблемы, находящиеся на стыке педагогики и педагогической психологии, но разработка предложений по их решению происходит в основном в педагогическом плане.

Л.А. Йовайша [9] акцент делает на необходимости активности самого молодого человека - он подчеркивает важность формирования его самопознания: "самопознание и знание выбираемой профессии - основа правильного выбора профессии". Не раскрывая процесса самопознания с его психологической стороны, автор подробно останавливается на формах организации таких профориентационных мероприятий, которые его формируют. Л.А. Йовайша [7] подчеркивает важность того, какую позицию занимает сам юноша в процессе принятия решения о своем профессиональном будущем, являясь субъектом выбора профессии. Со стороны общества планируется только действенная помощь ему в том, чтобы стимулировать развитие в его личности субъективного начала.

В соответствии с таким пониманием роли молодого человека в процессе правильного выбора профессии автор пользуется понятием "профессиональный опыт", хотя не обозначает его содержание и подчеркивает важное значение профессионального опыта в выборе профессии. Кроме того, в работах неоднократно высказывается мысль о необходимости самопознания и самовоспитания юношей и девушек для осуществления ими правильного профессионального самоопределения.

В методической части работ Л.А. Йовайши эта идея находит воплощение в том, что одним из самых важных компонентов в системе профориентации он называет компонент "профессиональной активизации" и разрабатывает педагогический аспект этого вопроса. Профессиональная активизации - это "процесс включения подростков и юношей в профессионально важную деятельность и формирование в ходе ее профессиональной направленности", а также обогащение профессионального опыта.

При организации различных форм профессиональной активизации автор выдвигает ряд требований. Во-первых, необходимо обязательно учитывать интересы и склонности юношей и девушек. Во-вторых, для того чтобы их участие в практической работе действительно влияло на выбор профессии, необходимо, чтобы они осмысленно относились к своему труду, обобщая и оценивая результаты собственной деятельности. В-третьих, педагог должен поддерживать у молодых людей активное отношение к практической деятельности.

Сторонником идеи профессиональной активизации является В.Ф. Сахаров, по результатам собственных исследований и анализа литературных данных он устанавливает, что у большинства юношей и девушек преобладает пассивное, созерцательное отношение к решению проблемы выбора профессии. В связи с этим основную задачу профориентации он видит в том, чтобы превратить ее в "процесс управления жизненным самоопределением молодых людей". Рассмотренное в монографии содержание профессиональной активизации сходно с пониманием этого термина у Л.А. Йовайши - это организация различных видов практической деятельности, моделирующей разнообразные формы профессионального труда взрослых с целью "предоставления каждому молодому человеку возможностей для пробы сил, проверки своих склонностей и способностей в практической работе" [8].

В.Ф. Сахаров признает за воспитанником право на проявление собственной активности в процессе воспитания. Логично поэтому и то, что он последовательно ставит в своей работе такие проблемы: проблему развития самостоятельности молодых людей, определяет ее психолого-педагогическое содержание, предлагает методы формирования этого качества, пишет о необходимости перехода процесса воспитания к самовоспитанию, ставит вопрос о взаимосвязи диагностики и самовоспитания. Реализуя отношение к юноше как субъекту профессионального самоопределения, В.Ф. Сахаров выделяет такой критерий эффективной профориентационной работы, как "нахождение каждым человеком личного счастья в труде, своего признания" [13].

А.Г. Смирнов посвящает свое исследование разработке различных форм профориентации молодых людей с целью формирования у них профессиональной направленности. Вопрос об активизации их познавательной деятельности ставится на первый план. Он считает, что в основе активности, проявляемой юношами и девушками в процессе познавательной деятельности, лежат мотивы выбора будущей профессии или области труда [14].

Анализ теоретических оснований исследования психологического содержания профессионального самоопределения личности и его принципиального отличия от выбора профессии осуществляется в работах Л.И. Божович [3, 4, 5]. В ее исследованиях поставлена проблема жизненного самоопределения подростков и юношей, которая вслед за Л.Г. Выготским трактуется как сложнейший процесс поиска личностью своего жизненного пути, "определенного места в общественном производственном процессе, окончательное включение себя в жизнь социального целого на основе определения своего признания и выбора своего основного жизненного дела". Протекание процесса жизненного самоопределения подростков связывается с развитием их самопознания как психической активности, направленной ими на самих себя. В работах Л.И. Божович неоднократно подчеркивается общественный характер процесса жизненного самоопределения личности - влияние социальной ситуации развития, а также выделение основной линии жизненного самоопределения, связанной с процессом становления молодого человека как субъекта общественных отношений: самоопределение характеризуется "осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции".

Решая вопрос о границах протекания процесса самоопределения, Л.И. Божович считает, что "самоопределение как системное образование, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, возникает значительно позже и является завершающим последний этап онтогенетического развития ребенка".

Теоретическим основанием исследования активности личности в жизненном и профессиональном самоопределении, на наш взгляд, может служить положение Л.И. Божович о наличии внутренней позиции молодого человека. Она доказывает, что человек не просто приспосабливается к окружающей среде, к ее воздействиям, реагирует на них, а также к своему положению, месту, роли, самому себе.

Философские и общепсихологические идеи развития личности, ее субъективности и активности в этом процессе получили свое воплощение в концепции профессионального становления личности и ее методологическом и теоретическом обосновании [2, 4]. Профессиональное становление личности рассматривается как длительный процесс развития, имеющий следующие стадии: возникновение и формирование трудовой направленности и профессиональных намерений (психологический критерий - обоснованный выбор профессии); профессиональное обучение и воспитание (психологический критерий - профессиональное самоопределение); профессиональная адаптация (психологический критерий - овладение профессией) и полная или частичная реализация личности в самостоятельном труде (психологический критерий - мера мастерства и творчества в деятельности). Таким образом, профессиональное самоопределение возникает из второй стадии профессионального становления личности и представляет собой "формирование у личности отношения к себе как к субъекту избранной деятельности и формирование такой профессиональной направленности, в которой ... отражается установка на развитие профессионально значимых качеств".

В.В. Чебышева разрабатывает также понятие о профессиональном самоопределении молодого человека, в котором основной идеей выступает идея его активности в профессиональном самоопределении, направленной им не столько на познание мира профессий и профессиональных требований, сколько на развитие самого себя: профессиональное самоопределение - "это не только ознакомление с миром профессий и с особенностями и требованиями избираемой профессии, но также - самоанализ, самооценка и самопроверка своего соответствия этим требованиям". Эта же идея положена в основу разработки структуры профессионального самоопределения, в которую входит шесть компонентов: "понимание значения и необходимости профессионального самоопределения; стремление к ознакомлению с миром профессий и предпочитаемой областью труда; овладение знаниями в избираемой области...; самоанализ и самооценка...; практическая проверка соответствия личных особенностей профессиональным требованиям намечаемой профессии; работа над формированием у себя необходимых качеств" [15, 17].

Следует отметить, что В.В. Чебышева всегда выступала против создания профориентационных мероприятий, она подчеркивала большое значение активной практической проверки самими молодыми людьми собственных профессиональных способностей, склонностей и интересов, поиска ими возможностей такой проверки. При этом она предлагает организацию мероприятий с различными видами трудовой деятельности, сравнение своих склонностей и возможностей при переходе от одного вида деятельности к другому. Данная идея нашла отклик во многих работах по профориентации [16, 18].

Высокий уровень методологического и теоретического обоснования своих взглядов характерен для исследований П.А. Шавира [19, 20]. Автор поставил проблему активности личности в профессиональном самоопределении, основываясь на классическом положении С.Л. Рубинштейна о совокупности внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Причем эта активность не есть активность избирательного реагирования на внешние воздействия, и она не сводится к простой их интериоризации. Эта активность есть переработка и систематизация внешних воздействий на человека и возникновение в этих процессах новых содержаний. Поэтому активность внутреннего мира человека как бы порождает новые содержания, "которые выходят за пределы окружающих условий, преодолевают их". Рассуждая о принципе внешней детерминации психических явлений, утвержденном в психологии, П.А. Шавир определяет, что существуют процессы вторичной детерминации, которые он связывает с процессами саморегуляции. Таким образом, по П.А. Шавиру, активность личности проявляется прежде всего в процессах саморегуляции личностью собственной психической деятельности.

Профессиональное самоопределение понимается П.А. Шавиром "как существенная сторона общего процесса развития личности". При этом сам процесс личностного развития представляется в работах П.А. Шавира как процесс непрерывного взаимодействия субъекта с внешним миром, поиск себя в этом взаимодействии.

Профессиональное самоопределение, по П.А. Шавиру, это "система", основными элементами которой выступают профессиональная направленность и профессиональное самосознание. Профессиональное самосознание, т.е. осознание человеком самого себя как субъекта профессиональной деятельности, проявляется в наличии готовности к самовоспитанию, а также в процессах саморегуляции: "самосознание как ориентировка в самом себе необходимо для активного регулирования собственной деятельности". И через самосознание личности П.А. Шавир заново ставит проблему ее субъективной роли, "отражая прошлое, профессиональное самосознание... ориентировано на будущее и является существенным фактором самоопределения, позволяющим молодому человеку не оставаться в роли пассивного объекта профориентированных воздействий, но сознательно осуществлять выбор общественной деятельности".

П.А. Шавир так же, как многие исследователи до него, предлагает решение задачи активизации молодых людей в профессиональном самоопределении через организацию их активной пробы сил в процессе практической деятельности.

П.А. Шавир считает, что еще до окончания школы и выбора профессии следует организовывать различные виды трудовой или спортивной деятельности, участие в которых поможет молодым людям преодолеть названные выше противоречия, а также часто сможет явиться основным фактором выбора этой деятельности в качестве своей будущей профессии.

Е.А. Климов разрабатывает представление о профессиональном самоопределении школьника как о процессе развития его в качестве субъекта деятельности [10, 11].

Профессиональное самоопределение понимается "как частный случай включения человека в группу (в данном случае - в необозримую профессиональную общность) с вытекающими отсюда последствиями (принятие, усвоение целей, ценностей, норм, образа жизни, способов поведения и действий). Такое включение можно рассматривать и как процесс постепенного приобщения к профессиональной группе, имеющей свои этапы, закономерную последовательность, и как уровень и степень этого приобщения...". Процесс профессионального самоопределения представлен на стадии адаптации как совокупность основных линий взаимосвязанных изменений, среди которых выделяется группа качеств субъекта (информированность, склонности, способности, операционные возможности, уровень притязаний, профессиональные личные планы) и группа его взаимоотношений (с родителями, учителями, консультантом). По каждой линии развития тщательно разработаны критерии выраженности тех свойств, которые рассматриваются. Как видим, основное внимание ученого обращено на исследование проблемы субъекта деятельности, но при этом изучается также такая важная характеристика субъекта деятельности, как активность.

Проблема активизации личности в профессиональном самоопределении поставлена и последовательно решается в рамках активного профессионального информирования. Комплекс работ в области профессионального информирования подростков и юношей предусматривает решение следующих задач: 1) сообщение им сведений о наиболее массовых профессиях; 2) информирование о способах и условиях овладения теми или иными профессиями; 3) формирование положительного отношения к различным видам профессиональной деятельности; 4) формирование устойчивых профессиональных интересов и правильно мотивированных намерений, в основе которых лежит осознание социально-экономических потребностей общества и психофизиологических особенностей (возможностей) личности.

§ 2. Профессиональное самоопределение юных спортсменов

При переходе от анализа психологических особенностей и проблем профессионального самоопределения учащихся средних и старших классов к анализу психологических особенностей профессионального самоопределения юных спортсменов, следует сделать вывод о наличии общих закономерностей, а также, безусловно, собственно специфике психологических характеристик профессионального самоопределения юных спортсменов.

В числе общих психологических закономерностей профессионального самоопределения школьников и юных спортсменов мы выделяем следующее. Во-первых, как у школьников, так и у юных спортсменов, проблемы выбора будущей профессии связаны с личностными проблемами. В ходе принятия решения о том, кем стать в будущем, проявляются уровень личностной зрелости молодого человека, его умение строить жизненную перспективу, прогнозировать свое будущее.

Следовательно, в первую очередь юный спортсмен должен "найти самого себя" как личность, определить жизненные цели.

Во-вторых, психологическая структура профессионального самоопределения юных спортсменов, так же, как и учащихся средних и старших классов, имеет следующее содержание. Мы считаем, что осуществить профессиональное самоопределение - это значит в результате самоопределения и самооценивания соответствующих способностей и возможностей понять свое несоответствие требованиям выбираемой профессии и заняться саморазвитием в процессе подготовки самого себя к успешному труду в данной профессии.

Следовательно, психологическая структура профессионального самоопределения юного спортсмена содержит такие процессы, как самопознание - познание своих психологических возможностей, способностей и склонностей относительно выбираемой профессии. Кроме того, профессиональное самоопределение юных спортсменов включает в себя процесс самооценивания - осуществление адекватной самооценки своих способностей, возможностей и склонностей. И, наконец, в психическую структуру профессионального самоопределения юных спортсменов входят действия по саморазвитию и самовоспитанию, т.е. их психической и профессиональной самоподготовки к выбираемой профессии.

Однако кроме общепсихологических закономерностей профессионального самоопределения учащихся средних и старших классов и соответствующих им по возрасту юных спортсменов выделяются также и специфические, отличительные особенности профессионального самоопределения. Так, следует отметить, что в жизни юных спортсменов в отличие от их ровесников, серьезно не занимающихся спортом, компонент практического ознакомления с реальной деятельностью присутствует в полной мере. Ребята участвуют в тренировочных циклах, выступают на соревнованиях, ездят на сборы, живут в спортивных школах-интернатах и прочее. Они хорошо знакомы с практической стороной того вида спорта, которым занимаются и знают группу профессионалов, которые данный вид спорта "обслуживают" - менеджеров, тренеров, организаторов, врачей, журналистов, педагогов и т.п. Кроме того, у юных спортсменов, как правило, сформированы сенсомоторные комплексы спортивных умений и навыков относительно вида спорта, которым они занимаются. Следовательно, допрофессиональная и начальная профессиональная подготовка к данному виду спортивной деятельности у юных спортсменов присутствует в структуре их профессионального самоопределения.

При безусловной положительной оценке данного обстоятельства, к сожалению, следует отметить, что именно оно зачастую выступает психологическим фактором, препятствующим успешному выбору будущей профессии юными спортсменами. Дело здесь в том, что такая полная психологическая и психофизиологическая включенность ребят в определенный вид спортивной деятельности связана с формированием у них узкопредметной направленности и их полной поглощенностью только одним видом спорта. Действия самопознания, самооценивания и самоподготовки, составляющие психологическую сущность активного профессионального самоопределения, формируются у юных спортсменов только в рамках конкретной, единичной спортивной деятельности и не выходят за ее пределы. Такая узкопредметная направленность создает психологический феномен ограниченного, "усеченного" профессионального самоопределения юных спортсменов и, по существу, лишает их возможности осуществлять реальные выборы из множества альтернатив.

Успешное профессиональное самоопределение юных спортсменов связано прежде всего с формированием у них психологических действий самопознания, самооценивания и саморазвития. Реализация данных психологических действий возможна при условии организации специальных психолого-педагогических условий повышения личностной и мыслительной активности молодых людей; развития у них личностных качеств самостоятельности и инициативности, а также таких мыслительных способностей, как аналитические способности, рефлексия и прогностичность.

С целью успешного профессионального самоопределения юных спортсменов должны быть организованы условия реального или мыслитель но-игрового опробования ими различных видов спортивной деятельности, а также профессионального информирования молодых людей о разных профессиях, находящихся в рамках инфраструктуры спортивной деятельности. Важно информировать спортивную молодежь о наличии различных спортивных профессий - это значительно расширит их жизненный кругозор и будет способствовать принятию ими обоснованного решения о выборе своей будущей профессии.

Заключение

Подводя итоги анализа наиболее содержательных работ в области педагогики, посвященных проблемам профориентации и затрагивающих вопросы активизации молодежи в профессиональном самоопределении и выборе профессии, мы формулируем следующие выводы:

1. В психолого-педагогических работах проблема активности личности не выступает самостоятельной проблемой исследования. Эта проблема теснейшим образом связывается с проблемой изучения развития молодого человека как субъекта деятельности собственного развития, т.е. активность является его важной характеристикой.

2. В понимании термина "активизация" существует в какой-то мере единство взглядов ученых, работающих в области профориентации, воспитания и обучения.

3. В педагогических работах проводится обоснование необходимости стимулировать активность и самостоятельность молодых людей. Ставится задача формирования у них качеств осознанности, обдуманности и ответственности в процессе принятия решения о выборе будущей профессии.

4. Основное внимание в педагогических профориентационных работах направлено на поиск и разработку различных методов активизации подростков и юношей в профессиональном самоопределении и выборе профессии.


Список литературы

1. Абульхянова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. 1983. Т. 4, №1, с.14-29.

2. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности (личность как объект и субъект социальных отношений). - М.: МГУ, 1984. - 280 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1988. - 464 с.

4. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1976, №6, с. 45-53.

5. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии. 1995, №1, с. 98-107.

6. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профориентации). - М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

7. Йовайша Л.А. Профессиональная ориентация. - Вильнюс, 1965, - 47 с.

8. Йовайша Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии. Автореф. докт. дисс. - Вильнюс, 1971. - 54 с.

9. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. - М.: Педагогика. -129 с.

10. Климов Е.А. Знание о себе в учении и труде// Профессионально-техническое образование. 1979, №10, с. 52-54.

11. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

12. Кудрявцев Г.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии, 1985, №1, с. 86-93.

13. Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ. - Киров: Волго-Вятское книжное издательство, 1977. - 176 с.

14. Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. - М.: МГУ, 1985. - 232 с.

15. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. - М.: Высшая школа, 1983. - 240 с.

16. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников // Вопросы психологии, 1971, №1, с. 114-119.

17. Чебышева В.В. Об активизации профессионального самоопределения молодежи // Проблемы инженерной психологии и эргономики. - Ярославль: Высшая школа, 1977, с. 173-175.

18. Чебышева В.В. Некоторые психологические вопросы подготовки школьников к труду //Вопросы психологии, 1978. - №2, с.12-22.

19. Шавир П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974, с. 63-76.

20. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

  1. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников.//Вопросы теории и методики. - Москва, 1981.

22. Бородкин В. И. Формирование профессиональных представлений как элемент профессиональной ориентации.//Психологическая подготовка школьников к труду: Сб. науч. тр. - Минск, 1986.

23. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии: Сб. науч. трудов./Под ред. С. Н. Чистяковой. - Москва, 1989.

24. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. - Москва, 1979.


25. Дьяченко Н. Н. Профессиональное воспитание молодежи. - Москва, 1978.


26. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. - Москва, 1988.


27. Иващенко Ф. И. Психология трудового воспитания. - Минск, 1981.


28. Кухарчук А. М., Ценципер А. Б. Профессиональное самоопределение учащихся. - Минск, 1976.

reformirovaniya-sistemi-finansirovaniya-uchrezhdenij-socialnogo-obsluzhivaniya-a-r-shafigullina-na-kollegii-13-fevralya-2008g.html
reg-04-0602-b-22-yanvarya-2002-g-primernij-uchebnij-plan-gosudarstvennij-obrazovatelnij-standart-srednego-professionalnogo.html
regeneraciya-konechnostej-a-barbarash.html
region-gosudarstvennij-registracionnij-nomer.html
region-pskovskaya-oblast-10-klass-rezultatov-regionalnogo-etapa-vserossijskoj-olimpiadi-shkolnikov-po-anglijskomu-yaziku.html
region-vale-letnij-lager-college-du-leman.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/svedeniya-o-territorii-vseleniya-gorod-kansk-ob-utverzhdenii-programmi-krasnoyarskogo-kraya-po-okazaniyu-sodejstviya.html
  • grade.bystrickaya.ru/mezhregionalnaya-nauchno-prakticheskaya-konferenciya-23-sentyabrya-2008-g-s-9-00-do-16-00.html
  • report.bystrickaya.ru/klassifikaciya-hinolonovftorhinolonov-uchebno-metodicheskoe-posobie-minsk-2006-g-udk-616-053-2-6-084-08075-8.html
  • testyi.bystrickaya.ru/7-1-kompyuterizaciya-podgotovki-proizvodstva-v-edinom-informacionnom-prostranstve-predpriyatiya.html
  • letter.bystrickaya.ru/nizhnij-novgorod-perevod-kak-posrednicheskaya-deyatelnost-nekotorie-psihologicheskie-aspekti.html
  • control.bystrickaya.ru/doklad-ekonomicheskij-obzor-stranica-5.html
  • letter.bystrickaya.ru/mozhem-li-mi-sovmestno-ispolzovat-fajli.html
  • desk.bystrickaya.ru/plan-lekcij-po-discipline-sociologiya-lekciya-1.html
  • essay.bystrickaya.ru/dogovor-kupli-prodazhi-kotenka-.html
  • occupation.bystrickaya.ru/na-zasedaniyah-pedagogicheskogo-i-metodicheskogo-sovetov-na-pravo-osushestvleniya-obrazovatelnoj-deyatelnosti-5693.html
  • doklad.bystrickaya.ru/vospriyatie-i-transcendenciya-ringarden.html
  • abstract.bystrickaya.ru/3-logicheskaya-grammatika-aleksandr-ivin.html
  • write.bystrickaya.ru/glava-shestayadidaktika-i-psihosomatika-kino-teatr-bessoznatelnoe.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/38-razvitie-informatizacii-programma-socialno-ekonomicheskogo-razvitiya-respubliki-tatarstan.html
  • reading.bystrickaya.ru/krovnoe-rodstvo-li-kerroll-dzhen-touber-deti-indigo-prazdnik-cveta-indigo-kniga-2-ya.html
  • notebook.bystrickaya.ru/istochnik-ia-regnum-23122011-g-sankt-peterburg-informacionnij-byulleten-tpp-rf-po-voprosam-malogo-predprinimatelstva.html
  • textbook.bystrickaya.ru/knigi-misli-i-serdce-stranica-8.html
  • pisat.bystrickaya.ru/stavropolskogo-kraya-postanovlenie-stranica-5.html
  • pisat.bystrickaya.ru/suchasn-vidi-strahuvannya-v-ukran.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/rashozhdenie-putej-1830-1900-gg-tulin-aleksej-psihicheskie-rasstrojstva-s-tochki-zreniya-transoanaliza-moskva.html
  • gramota.bystrickaya.ru/zaklyuchenie-pedagogika-audiovizualnogo-tvorchestva-v-socialno-kulturnoj-sfere.html
  • turn.bystrickaya.ru/pogruzochno-razgruzochnie-raboti-na-pravila-po-ohrane-truda-v-lesozagotovitelnom-derevoobrabativayushem-proizvodstvah.html
  • school.bystrickaya.ru/interaktivnie-servisi-internet.html
  • bukva.bystrickaya.ru/poltichn-rezhimi.html
  • thesis.bystrickaya.ru/problemi-sovremennoj-semi.html
  • holiday.bystrickaya.ru/novouralske-obrazovanie-i-nauka-materiali-ii-oj-regionalnoj-nauchno-prakticheskoj-konferencii-27-maya-2008-g-novouralsk-2008-bbk-7475-o-23-stranica-71.html
  • textbook.bystrickaya.ru/iz-ukaza-prezidenta-rsfsr-o-merah-po-liberalizacii-cen3-dekabrya-1991-g-otechestvennaya-istoriya.html
  • college.bystrickaya.ru/1-npl-str-80-81-kargalov-v-v-vneshnepoliticheskie-faktori-razvitiya-feodalnoj-rusi.html
  • education.bystrickaya.ru/25-transfertnie-vnutrifirmennie-ceni-cenoobrazovanie-uchebnoe-posobie.html
  • reading.bystrickaya.ru/konkursa-2000-goda-na-soiskanie-grantov-po-fundamentalnim-issledovaniyam-v-oblasti-stranica-4.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/razrabotka-osnov-tehnologii-i-oborudovaniya-dlya-elektrohimicheskogo-proizvodstva-nitrata-grafita.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/v-konce-marta-izhevsk-snova-primet-mezhdunarodnij-turnir-po-boksu-propaganda-sporta-i-realizaciya-federalnoj-celevoj.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/vostochno-evropejskaya-i-zapadnoevropejskaya-koncepcii-prepodavaniya-psihologii-mezhkulturnij-dialog-ili-konflikt-epohi.html
  • literatura.bystrickaya.ru/s-reket-baittari-zhne-masatti-nsama-trbie.html
  • writing.bystrickaya.ru/analiz-selskogo-hozyajstva-v-shvejcarii.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.